汉字也是与时俱进，也就是《易经》所说的“天”，在《易经》中天是指时间的（天时）。字义的变化和字的产生是受时间（天）因素决定的。如以下三字：论（論）、与（與）、学（學）。
论（仑）“论”繁体为“論”，左边的“言”与说话有关，简化的也非常好，原来点横“ 亠”指示脑袋，说话受大脑指挥，两横“ 二”指示说话需要上唇和下唇，“口”指示嘴形。简化后用“讠”，做与说话有关的归类符号，“丶”指示脑袋，下面是横折“ 乛 ”和竖勾“ ”组成的，凡是“横折”指示横置弧或园，这里指示人的嘴唇横置于面部，凡是“竖勾”指示纵向运动，说话上唇和下唇要相对上下运动，这样简化比繁体更完善。右边的“仑”（即会意又标音）繁体为“侖”，上为“八”，指示分合，下面是册“冊”是书册，分析书中的内容，论意为引经据典。把“册”简化为“匕”，是受领袖斗争哲学思想的影响，“拿起理论的武器，与阶级敌人做斗争。”匕首是一把双刃剑，同样我们在论述某个问题是，要论述反正两方面，既要论述有力的方面，也要论述不利的方面。
与（拟声）繁体为“與”。中国的汉字首先是“一幅画”，都有一个背景图，大家可以想象，这个字是什么样的背景画？是一位母亲抱着孩子，用勺子撬开孩子的嘴喂食的背景和过程（展示一位母亲抱着孩子，用勺子喂孩子的图，最好是动态微视频）。“與”简化为“与”，是把一复杂的场景简单化。将复杂场景抱孩子喂食，简化到上下牙齿之间的关系，与的上下两横“二”是指上下两排牙齿，这个“ ”竖折弯钩是喂食的勺子笔画变形，并省形。所以“与”的本意是“用勺子喂食”。从这个字的场景就可知道它的衍义，与有“和”的意义，上下牙齿的合并过程；还有“赐予、给予”，给孩子喂食，这是一个赐予、给予的过程。教与学之间是一种合作的关系，又是教师传授给学生知识的过程，所以，教和学用“与”连接起来是非常恰当的。这个字的读音来历是怎样的？模拟给孩子喂食之声，现在南方人给孩子喂食还称“与”。我们北方有的地方农村妇女喂小孩，还有时用这个音。这个拟声字“与”是所有读“yu”的音源。
学（穴、晓）繁体“學”，上面的“ ”掬，双手合持，手把手（展示手把手教学生练习毛笔字的图形或动态场景），中间为“爻”（要），易经中卦爻，古人可以依据易经中卦爻，效天下之要，推测天下之要事。交叉为文，合体为字，文字如同卦爻，蕴藏着宇宙、自然、社会、人生的许许多多的知识和道理；从“冖”读mi，蒙，启蒙的蒙，指小孩、儿童，教小孩子识文断字。从整体上看这幅画，就是手把手教小孩子写字，识文断字。这个学字在普通话中读（xue穴），还有个读音，地方方言读（xiao晓）。如果我们仅知道这个字读学（穴），不明白他还有个方言读（晓）那么对这个字就只能说是一知半解。在汉字中的多音字中，同一个字说明形是相同的，也就是说背景画是一样的；为什么读音不同意义不同？主要是借音不同造成的，借不同字的声音，表现不同字的意义。读“穴”是借了“穴”的声音，是说明学有窍门，学要掌握窍门，入门得法，事半功倍，反之事倍功半，取窍中的“穴”读音就是这个意思（流程图：窍—穴）。我们北方还有读音，所谓的方言，上学（晓xiao），借晓解道理的“晓”，学的目的是教人觉悟，晓解道理。有些汉字不了解他的地方方言的读音，就无法完全理解它的意义。保存地方方言，也是保存我们中国文化，一旦方言丢失，有些汉字就成了无源之水，无本之木，没法得到全面的解释。现在又掀起了保护地方方言的行动.
1964年简化为“学”，在“字”上加两点“丷 ”（流程图：丷 字=学），这个倒八点表示分，在汉字笔画中，只要有两点的，都表示分合意思。在以后讲解汉字八画时，还要详解“两点”的意义。这里的两点丷指分辨的意思,就是分辨文字为“学”。有的汉字简化的非常有道理，绝不是随意简化。学的本义---启蒙，教小孩子识文断字的方法，晓解道理。我们最常用的一个“学习”，学的目的是得法,习的目的是熟练。高考不是考学,而是考习，主要是考对知识的熟练程度。当前形式下，作为一位中小学教师必须明确
